本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。本书可作为有关智力评估的新的思想指南，也可以作为研究生的教材。本书对纯理论心理学家、应用心理学家以及在认知教育、个体差异、应用心理学、学校心理学和特殊教育等领域从业的教育工作者都很有助益。

总序


中文版序（附原文）


作者简介


简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序）


前言


第一部分 智力的重构


第一章 智力评估的认知方法


智力评估的目的


筛选还是诊断


固定的能力还是可变的能力


预测的情境性限制


预测还是解释


被测量的是什么：能力还是过程


第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型


计划—注意—同时性—继时性模型


模型的基础roots——机能单元


PASS模型各过程之间的关系


PASS模型的证据


神经心理学基础


因素的有效性


PASS模型与成就


诊断上的有效性


结束语


第二部分 认知过程


第三章 注意


信息加工与神经心理学的注意观


唤醒与注意


信息加工方法


布罗德本特的过滤说


过滤器、有限容量和短时记忆


注意的主要形式


唤醒


维持性和选择性注意：定义与评估


近期观点小结


注意的神经心理学观


定向反应——巴甫洛夫与苏科洛夫


选择性注意及其在大脑中的相关活动


注意定位与注意缺失


神经心理学的研究结论


注意在大脑中的组织


注意与智力的评估


注意的测量及其在学校心理学中的运用


警觉


维持性注意测验


选择性注意的测量


结束语


第四章 信息的编码


表征和操作


短时记忆和长时记忆


编码的水平 内容及类型


编码水平


编码内容


编码类型：同时性编码和继时性编码


编码类型：能力、策略或风格


加工过程的种类


对加工过程的测量


一般关注的问题


继时性编码测验


同时性编码测验


结束语


第五章 计划


计划的定义


计划的神经心理学方面


鲁利亚的贡献


意识与运动行为的言语调节


前额叶皮层的活动：计划的器官


认知心理学的观点


表象与计划


搜索与预测


关于计划的近期观点


元认知


在研究个体策略差异中言语报告的作用


计划中的自动与受控过程


计划的研究


学业成就与计划


动态评估与计划


结束语


附录


第三部分 测量的机制


第六章 PASS的操作化


PASS模型的操作化概述


神经心理学的相关性


PASS任务与PASS模型


计划的测量


视觉搜索


计划连接


计划作文


数字匹配


注意的测量


表达性注意


寻找数字


听觉选择性注意


接受性注意


同时性加工的测量


图形记忆


矩阵


同时性言语加工任务


继时性加工的测量


句子重复和句子提问


单词回忆


根据PASS任务所作的推论


计划与速度


PASS与感觉通道


结束语


第七章 PASS与流行的IQ测验


流行IQ测验的内容分析


非言语测验


言语测验


记忆和序列测验


加工速度


实验研究分析——蕴含的证据


WISC－R和K－ABC


斯坦福—比纳IV、WISC－R和K－ABC


IQ测验与PASS模型——走向联合


IQ测验的进·步分析


计划是WISC－R的第三个因素


K－ABC与PASS模型


伍德科克—约翰逊测验 韦克斯勒量表 比纳IV和K－ABC


等测验之间的关系


附录 个案研究


结束语


第四部分缺陷的发现与补偿


第八章 特殊儿童


学习困难


译码


译码中的认知过程


先前的研究


阅读困难与注意


注意和注意涣散


计划过程缺陷的可能性


运用计划任务的一些实验


学习困难与高IQ


PASS与智力落后


假设的模型


PASS过程与智力落后


继时性过程：命名 回忆和记忆广度


注意力缺陷障碍（ADD）


ADD儿童认知特点的评估


LD与ADD儿童


PASS任务与ADD儿童


结束语


第九章 从评估到补救


语音技能的补救和直接教学


更多的课程教学


语音训练的问题


信息加工训练——另一种选择


建立一种补救理论


维果斯基关于补救的概念和含义


内化和中介


符号及其在内化和中介中的作用


最近发展区


学习困难和智力落后者的认知干预


关于迁移的观点


发展的考虑


迁移的基础


策略训练的另一种方法


第十章 PASS补救计划：PREP


同时性—继时性加工的训练


LD研究


智力残疾方面的研究


促进智力残疾者的迁移


跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：


以拼写研究为例


提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究


低成就者的阅读进步


有关PREP和阅读成就的结论要点


补救和教学设计


儿童和教师/治疗专家的相互作用


侦察技术的中介教学的一个练习


PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务


连接图形


向连接图形的过渡


结束语


第十一章 木筏


JP 戴斯


作为木筏的IQ概念


作为木筏的因素分析


作为木筏的鲁利亚理论


JR 柯尔比


因此，谁需要过河？


洪水面前，谁需要木筏？


正确的绳索 正确的圆木


到达彼岸


JA 纳格利尔里


过去


现在


将来


参考文献


人名索引


主题索引

布罗德本特的过滤器理论及其容量有限的假说在有关注意的观点上有很大的影响，它对理解注意、知觉和短时或工作记忆的关系也很重要（Baddeley&Hitch，1974）。最近关于工作记忆的理论表明，布罗德本特的观点对信息加工理论有很大的影响。这些关键的概念将在下一节中讨论。


过滤器、有限容量和短时记忆


儿童具有有限的信息加工容量。智力落后儿童的信息加工容量更加有限，有限的信息加工容量影响了他们的注意和短时记忆。我们怎样以信息加工的理论来解释儿童的注意呢？


在布罗德本特（1958，1977，1984）之后，有关有限容量和过滤


器学说的最近研究对我们讨论这一问题是很有用的。从选择过程开始，至少有两个知觉选择阶段。第一个是知觉选择的被动阶段。从感知环境接受来的信息被分割为若干部分传入，它们随后或被注意到或被排斥掉。在后一阶段，将澄清所接纳的更详细的信息。如果信息是言语的，那么在这一阶段，个体的注意将更多地受到信息的意义、重要性、及其愉悦性的影响。


布罗德本特更近的研究（1984）将注意、记忆和感知纳入一个理


论框架之内。他提出了一个所谓“极简单模型（simplisticmodel）”，它是一个含有四个分支的十字形。十字形的四个分支分别代表一个记忆贮存库，即它能在一个短时间内保持这种表征。四个分支分别是感觉记忆库、动作输出库、工作记忆库和一个长时联想库。


下面的观点来自此模型，它们与本书的主旨有直接的关系。（1）加工并不是从感觉到中枢的被动加工过程，相反，它是一个相互作用过程。换言之，信息不是仅从输入流向输出。（2）加工过程受到信息


产生的背景的影响，如情绪状态、态度和个体信息加工策略。这些因


素对刺激本身来说是外在的，因为它们存在于个体的社会性的和自身的范围之内。例如，学习障碍或患多动症的个体，可能由于上述情绪的、态度的或策略的等背景因素中的一个或多个因素，而使其某个认知领域的能力受到限制。


人们对布罗德本特模型哲学上的批评在于提出如下假设的必要性问题。它假设存在一个行政长官，他有四个不同的办公室，分别由十字形的一个分支代表。行政长官管理着信息的流向。由注意控制或由策略引导信息流动，用此来解释不同个体间注意的差异。现在的问题是：谁在作选择并分配个体的有限资源？这一点并没有得到实验研究的证实。没有一个小人在这样做，然而模型中却假设有这么一个小人，大脑结构并没有提供证据表明有一位坐在办公桌前的行政长官或一位指挥神经系统活动这样的乐队指挥者存在。


注意的主要形式


注意在信息加工和神经生理学两个水平上均与唤醒有关。我们在第二章讨论了唤醒与鲁利亚模型中的第一功能单元的紧密相关。我们将继续讨论这一问题，揭示两个水平是共同发生作用的，以此来解释儿童和成人在任务操作中反映出来的在唤醒与注意方面的个体差异的原因。


唤醒


唤醒与定向反应（orientingresponse）常常联系在一起，两者通常都是从神经心理学的角度而不是从信息加工学的角度来解释的。让


我们先从信息加工学观点来分析这一问题，而把唤醒与定向反应的神经心理学描述放到下一节。

戴斯（Das，J.P.），加拿大艾伯塔（Alberta）大学发展障碍研究中心（Developmental Disabilities Centre）主任，教育心理学教授，1968年至今任教于艾伯塔大学。戴斯曾在印度获哲学荣誉学位和实验心理学硕士学位，曾在伦敦大学精神病学院与汉斯·艾森克（Hans Eysenck）一起共事，并在那里获得哲学博士学位。戴斯在他的几部专著中阐述了他对认知过程的研究，这些专著有《言语条件作用与行为》（珀戈蒙出版社，牛津，1969）和《同时性和继时性认知过程》（学术出版社，纽约，1979）等。他发表的研究论文达200篇，并参与撰写一些著作的篇章。戴斯与他的合作者经过20多年的研究而提出的认知过程模型是本书的核心要点。其中的一些合作者，如本书的两位合著者，在心理学和教育学领域有着杰出的贡献。戴斯在范德比尔特大学皮博迪学院（Peab0dyC0llege－Vanderbilt University）（作为肯尼迪基金会教授）、芝加哥大学洛杉矶分校、墨尔本莫纳奇大学（M0nach University）、莫斯科国立大学担任兼职工作。


纳格利尔里（Naglieri，JackA.），学校心理学教授，美国俄亥俄州立大学学校心理学训练计划负责人。自1982年起执教于德弗罗克


斯（Devereux）基金会的临床训练与研究所，并任该所高级研究员。


1982年前，任教于北亚利桑那大学（N0rthern Ariz 0na University）（1979—1982），1974—1977年作为学校心理学家在纽约的贝思佩吉（Bethpage）工作。1979年在佐治亚大学（GeorgiaUniversity）获哲学博士学位，至今在心理学和教育学刊物上发表论文100余篇，曾在国内和国际研讨会上作过100余次演讲报告。纳格利尔里博士运用他的矩阵类比推理测验的简缩版和扩展版、画人测验—数量化记分系统、画人测验—情绪障碍筛选程序以及考夫曼儿童评估成套测验，建立了许多训练基地。纳格利尔里博士于1985年出版了矩阵类比推理测验，1988年出版画人测验—数量化记分系统，1991年出版画人测验—情绪障碍筛选程序。他还是德弗罗克斯行为分类量表（学校版）和德弗罗克斯精神技能障碍量表（1993）的制作者。纳格利尔里博士和他的合作者即加拿大埃德蒙顿（Edm0nt0n）艾伯塔大学的J·P·戴斯研制出戴斯—纳格利尔里认知评估系统，于1995年由河岸出版公司（Riverside Publishing Company）出版。


柯尔比（Kirby，JohnR.），专门研究智力和认知过程的教育心理


学家。柯尔比从麦克吉尔大学和艾伯塔大学毕业后，在澳大利亚的纽


卡斯尔大学（University of Newcastle）任教11年。最近被聘为加拿大安大略省金斯顿（Kingston）的女王大学（Queen’sUniversity）教育学教授。他发表了许多论文并出版了许多著作，例如与戴斯、贾曼（Jarman）合著的《同时性和继时性认知过程》（学术出版社，1979）、与比格斯（Biggs）合著的《认知、发展与教学》（学术出版社，1980）、《认知策略和教学操作》（学术出版社，1984）、与卡根（Kagen）、伍沃（W0o）和威廉斯（Willians）合著的《学习问题：认知方式》（1991）等。