一、拼音字词教学
突出主体，让学生成为学习拼音的小主人
注重教给儿童识字方法，逐步形成识字能力
在生活中识字
“乖”字不难学
想像识字
让学生在读中识字
引导学生主动识字
在探究识字中经历知识发生过程
识字袋
自主识字与合作识字
巩固生字，掌握规律
工具性与人文性的统
发挥教师组织者、引导者的作用
古诗的词语教学
在活动中学习
不妨让课堂多一些随机训练
生成与发展”
二、阅读教学
在数据中探究感悟
个性化、多元化解读
捕捉学生创新思维的火花
自主探究阅读
任童心闪烁，任个性飞扬
因学施教，以学定教
从课文中来，到课文中去
利用教材，引导对话
诱使比较，品词悟情
教师应作“媒人”
分层教学
语文课也可以“出轨”
鲜活的理念，灵动的课堂
从矛盾处人手，创设问题情境
加强教师的引导
在问题的发现和解决中引发最真实的理解和感悟
学生与教师和文本的对话
让心学会感动
阅读是一种个性化行为
以练习形式进行古诗教学
表演诗意
营造情境场，激发阅读期待
鼓励学生大胆质疑
以学定教，动态生成
学习方式转变与教师角色转换
自主选择学习内容和方式
关注每一位学生
学生是重要的课堂资源
抓住矛盾，引导探究
醉在春天里，美在想像中
不能为探究而探究
虚假的自主、合作、探究学习
自主、开放与引导
多元解读的价值观取向
合作学习的有效性
细节也需关注
远离文本不可取
学生喜欢就行了吗?
三、口语交际、习作、综合语文实践教学
创设情境进行口语交际
情境是口语交际学习的基础
交际情境生活化
口语交际重在设计
创设情境，多向互动
基于真实任务情境的教学设计
多角度口语训练
口语交际训练中的思维导向
美术作文
“每天都有新发现”
——引导低年级学生写话的尝试
引发学生内需
习作的“椰壳效应”
积累与运用
观察日记
探究中国礼仪文化
结合教材，开展综合语文活动
以语文为出发点，开展综合性学习活动
语文综合性活动要体现语文的特点
四、语文学习评价
赞赏学生
评价要关注学生的心理感受
评价引导发展方向
教师的评价语言怎样才恰当
让教师的评价语言散发诱人的魅力
创设情境，引导学生自评和互评
怎样引导学生开展有效的自评和互评
生生评价是双刃剑
重视生生评价的引导
习作教学评价
形成性评价——“想说爱你不容易”
大班教学如何体现评价的差异性
管窥新课程标准下的语文考试
改革作文考试，引导创新作文
语文考试应灵活而扎实