学校团体心理辅导丛书。

理论篇
一 总论：团体心理辅导的基本理念及其在学校中的应用
（一）什么是团体心理辅导
（二）团体心理辅导的独特性
（三）团体心理辅导的基本过程
（四）团体心理辅导在学校中的运用
二 班组心理辅导简论
（一）班级心理辅导的意义
（二）班级心理辅导的内容
（三）班级心理辅导的功能
（四）班级心理辅导的途径
（五）班级心理辅导活动中的发展过程
（六）班级心理辅导员的带领技巧
（七）班级心理辅导活动的设计
（八）班级心理辅导的评价反馈
（九）班级心理辅导人员的专业守则
实践篇
第一专题 学生成长训练
第二专题 班级成长教育
第三专题 感恩教育
主要参考文献
后记

书摘 团体心理辅导要达到的目标，可分为团体目标和个人目标，前者是班级所制定的目标；后者是学生个体的心理健康目标。目标的最简单的表述可依据江耀强1999年提出学生团体心理辅导的“八自”目标：自觉、自知、自爱、自持、自尊、自强、自制和自信。 团体心理辅导内容的多少与班级每周实施的时间是相关的。从辅导效果来看，设计的活动方案，最好是结构性的设计(有目标，有明显的几个辅导程序)，但结构性设计往往需要较长的时间，我们只好放在长的假期中进行。而现实的情况是，学校每周的辅导时间(结合班队、思品课活动)只有一节课，似乎只能采用非结构设计(有目标，但无完整的程序)。但在多年实践中，我们尝试把几周的时间合并起来设计一个专题的结构性活动，每周只是实施其中一个程序，这是可能的。 (三)班级心理辅导的功能 班级心理辅导是在一个班集体中借着学生的人际交互作用以帮助个人成长的历程。在数十个学生中，由于身心的发育快慢和不同的家庭社区环境便产生不同的群体，这些群体中的外显的行为、情绪都表现出不同的成长需要、障碍、迷惑和困扰。但他们都是处于成长中的青少年，对世界万事万物充满好奇，有理想，也有幻想。他们在学习、生活中都会遇到很多问题，迫切期待教师的理解和帮助，也期待班中同学们的互相接纳和帮助。 台湾著名的辅导专家吴武典说：“要了解一个学生，最好从他的班中去了解，要改变他的行为，最好应用班级的团体历程去改变。”①也就是说，改变一个学生最好的方法是运用班级心理辅导的方式。 班级心理辅导具有下列几种功能： 1．认知功能。 班级心理辅导中，可进行结构性的认知学习或咨询(如性格培养、人际交往训练、情绪处理、压力处理、性知识教育、爱心培养、法制知识学习等)，这种认知学习的方法不同于传统单向传递方法，而是让学生参加各种团体中的互动活动，在团体动力场中用探究、体验、尝试、实践的方式①吴武典，《青少年问题与对策》，台北，张老师文化事业有限公司。去学习。 2．发展功能。 班级心理辅导中，学生可以通过团体了解自己和他人，接纳自己和他人，了解班级与学校，并融人这个小社会中，满足成长中的前期(基本)需求——隶属、爱、自尊和后期需求——知、美、自我实现，朝着健康方向的发展。 3．矫治功能。 学生在团体此时此地的互动中，是非常容易显示其个人身心的问题或矛盾的，导师
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