早期阅读应何时开始？

心理学家的研究发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界，之所以能够进行如此精细复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能，而是，由于他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做"模式识别"，并认为三四岁以前是发展的"模式"时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路，进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式，是极其必要的。另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶--枕叶--颞叶交界处的角回，从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会，但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。汉字能早期识别，其道理就在于此。心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。因此，我们认为，婴儿月龄为2个月时，即可以进行适宜的阅读教育，可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。

早期阅读"读"什么？

早期阅读中读的不是完全意义上的"书"，而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。

早期阅读的意义不在于"书"，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于思维的发展，更重要的是它可以密切亲子关系，师幼关系和同伴关系等，有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。

1．提供具有表意性质的，图文并茂的阅读材料。

从学前儿童认识的特点出发，早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅内容，一般而言，图书是书面语言的载体，但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的，具有图文并茂的独特内容。

同时，图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。从这样的特点考虑，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。另外，学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳，图文并茂，画面要清晰，主要感知对象突出，减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰；语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。

3-8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时间，儿童需要养成阅读的习惯，形成自方阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自已与书对话，成为成功的自主阅读者。

这套为幼儿准备的早期阅读材料，具有以下特点：

（1）题材的多样化。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情，友谊、克服困难、经历奇险，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。


（2）文体的多样化。幼儿在这套图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语文的多元风貌。
小班(3-4岁)
1、三只小猪上幼儿园
2、小吊桥
3、变色鸟
4、聚宝盆
5、多多什么都爱吃
小班下(适合3-4岁)，
1、为什么我不能？
2、爱吃水果的牛
3、嘟嘟
4、两个娃娃
5、阿比比一比

中班上（适合4-5岁）：
包含5本书：

1、收集东，收集西

2、花园里有什么
3、借你一把伞
4、山丘上的约会
5、拍花箩
中班下（适合4-5岁）
包含5本书：
1、兔子先生去散步
2、胡萝卜火箭
3、白羊村的美容院
4、彩色的鸭子
5、小豆豆的假期

大班上（适合5-6岁），

包含5本书：

1、没有不方便

2、国王生病了

3、叶子小屋

4、蜘蛛先生要搬家

5、我家是动物园

大班下（适合5-6岁），

包含5本书：

1、啊哈！幼儿园
2、棒棒天使
3、小机械立大功
4、昆虫躲猫猫
5、小木匠学手艺