目录

理论篇

《构建学科课堂教学模式与建立教学新常规》研究报告

构建语文课堂教学模式是教学改革的里程碑

加强教学模式的研究 适应素质教育的发展

深化课堂教学改革 提高外语教学质量

优化课堂教学 适应素质教育

中学化学课堂教学模式的研究与实践

优化中学思想政治课教学模式的思考与尝试

中学历史教学的地位与中学历史教学模式的构建

中学地理课堂教学模式的研究与实验

中学生物课堂教学模式的研究与探索

构建初中劳动技术课教学模式的设想与实验

模式篇

【语文】

中学语文自读课文教学模式

中学语文记叙文教学模式

中学语文议论文 说明文教学模式

中学语文文言文教学模式

中学语文作文课教学模式

中学语文单元复习课教学模式（一）

中学语文单元复习课教学模式（二）

【数学】

中学数学新授课教学模式——“导学讨论式’

中学数学新授课教学模式——“启发诱导式’

中学数学新授课教学模式——“自学交流式’

中学数学新授课教学模式——“当堂达标式’

高中数学新授课教学模式

中学数学复习课教学模式

【英语】

中学英语单元整体教学模式

初中英语“课文五步程序”教学模式

初中英语“集中识词’教学模式

初中英语“单词系统化”教学模式

初中英语课堂“交际化”教学模式

初中英语复习课教学模式

高中英语复习课教学模式

高三英语复习课“四环节’教学模式

【政治】

中学思想政治新授课“五环节自学辅导型’教学模式

中学思想政治新授课“读、议、讲、练、评”教学模式

中学思想政治“四段式超前自学’教学模式

中学思想政治讲评课“设疑 联想、归纳型”教学模式

中学思想政治复习课“知识结构网络化”教学模式

【物理】

初中物理新授课“诱导发现法’教学模式

高中物理新授课“五步导学式’教学模式

中学物理实验课“四环节’教学模式

中学物理复习课“框架式’教学模式

高中物理“习题归类课”教学模式

【化学】

中学化学新授课“诱趣探求法’教学模式

中学化学新授课“发现法’教学模式

中学化学新授课“实验导学法”教学模式

中学化学新授课“自学辅导型’教学模式

中学化学实验课“思维探索型’教学模式

中学化学单元复习课“读思讲练评议型”教学模式

【生物】

中学生物新授课教学模式

中学生物验证性实验课教学模式

中学生物实验与授课同步教学模式

中学生物复习课教学模式

中学生物单元讲评课教学模式

【历史】

中学历史新授课“自学辅导五步程序’教学模式

中学历史复习课“一线五环节’教学模式

【地理】

中学地理新授课“图导图练’教学模式

中学地理复习课教学模式

【美术】

中学美术知识课教学模式

中学美术绘画课教学模式

中学美术欣赏课教学模式

中学美术设计课教学模式

中学美术手工制作课教学模式

【劳动技术】

中学劳动技术基础知识课教学模式

中学劳动技术室外实践操作课教学模式

中学劳动技术室内实践操作课教学模式

【音乐】

初中音乐综合课教学模式

【体育】

中学体育新授课教学模式

中学体育复习课教学模式

实践篇

中学语文“质疑思考’教学模式实践及体会

运用教学模式 大面积提高语文教学质量

运用“自学辅导型’教学模式要注意发挥教师的主导

作用

学生是学习的主人——谈实施“自学辅导型’教学模式的几点

体会

构建“三课一体’教学模式 提高学生语文素质

高三语文文体单元复习法之我见

“引导发现”教学模式在数学教学中的运用

数学自学课教学模式的实践

汇小溪而成江河——学习初中英语“单词系统化”教学模式的

体会

初中英语“一标五步’教学模式初探

英语复习课“四环节”教学模式对教师能力的要求

实施初中物理“六步程序’教学模式的做法和体会

启发点拨 讲练结合——初中化学基本理论课型教学模式浅探

实施目标教学 提高化学教学质量

教给学生学习政治的本领——构建中学思想政治新授课“读

议 讲 练 评”教学模式的点滴体会

中学思想政治新授课“五环节自学辅导型”

教学模式的实践意义

浅谈“自学辅导五步程序’教学模式在初中

历史新授课中的应用

“自学辅导五步程序”教学模式的实践意义

地理“问题法”教学模式的尝试

质疑 探索 升华——生物新授课“三环五步”教学模式实践

体会

初中音乐综合课教学模式的实践意义

附录

《构建学科课堂教学模式及建立教学新常规）课题

成果鉴定书

语文教改的出路在哪里？几经周折，我们借鉴美国学者乔

以斯和韦尔的教学理论，终于找到了沟通教学理论与教学实践

的“中介”——教学模式，架起了教学理论与教学实践之间的

桥梁。我们把教学活动中的各种要素进行了整体设计，把各种

因素放在特定的环境中作为整体的一个组成部分来研究，使之

较完整地反映出语文教学中某一类教学活动的基本情况，较好

地规范了教师的教学活动，有效地提高了课堂教学效率。可以

说，语文课堂教学模式的构建，是广大教师长期探索的结果，

是语文课堂教学改革的需要，也是语文教改的必然产物。

二、构建语文课堂教学模式

是语文教改不断深化的重要标志

由于“应试教育”的影响，不少教师没有按照语文学科的

特点，按照人们认识事物的规律来组织语文教学活动。长期的

语文教学改革一直没有摆脱以下两种传统观念的束缚。

一是教师为中心。长期以来，颠倒了教与学的关系，始终

是让学生的学服从于教师的教，让学生跟着教师走，而不是教

师的教服务于学生的学，学生一直处于被动的、消极的状态之

中，对学生来说，始终是“跟我学”，其主体地位被剥夺，一

直充当教学活动的配角。

二是传授知识为中心。教师教学要传授知识本无可非议，

但是语文学科是基础学科，是工具，单纯地传授知识，就违背

了语文学科的特点。长期以来，教师重讲析轻训练，重知识轻

能力，重效果轻过程，把工具课、能力课上成了单纯的知识

课。

我们研讨构建和使用课堂教学模式，恰恰对这两个带根本

性的问题进行了改革。我们构建的课堂教学模式，无论是教读

课，还是阅读课；无论是新授课，还是复习课；无论是语法

课，还是作文课；也不论是语体文，还是文言文，都把学生当

成教学的主体。教师只是在学生自学的基础上，针对其中的疑

难问题进行点拨，把重点放在如何引导学生的学上；都把培

养、训练学生的能力当成重点。凡是学生自己读读、想想、议

议、练练能解决的问题，教师一律放手让学生自己完成，决不

包办代替，真正把训练培养能力当作课堂教学的主线。语文教

学改革之所以能够走出低谷，迈上一个新的台阶，一个重要的

原因就是研讨构建了语文课堂教学模式。可以说，构建语文课

堂教学模式，是语文教学改革不断深化的重要标志。