“2061计划”在《科学教育改革的蓝本》一书中提出了在数学、科学和技术三方面达到大学水平的要求。首先，它把教育体制分成12个部分，并试图激励人们就每一部分所需要的改进进行思考。其次，它使这一体制的各个组成部分并非相互独立无关。最后，本书表明，在采取行动之前进行这种考虑整个系统的缜密的思考和计划实际上可以加速过程改善的步伐，并减小不良后果的可能性。

希望本书的精髓对中国的教育工作者们弥足珍贵，并希望对于致力于改善你们孩子的数学、科学和技术教育的所有有关人士来说，也是珍贵而有益的。

简介

前言

序言

第一部分 基础

第一章 公平

第二章 政策

第二部分 学校环境

第五章 学校组织

第六章 课程联系

第三部分 支撑体系

第九章 教师培训

第十章 高等教育

资料来源和联系机构

致谢

索引

第一章 公平

对于教育改革者来说，其中心问题是，要使所有的K-12年级学生（从幼儿园到高中毕业）都感到科学是能被理解的，容易接近的，甚至是乐趣无穷的知识。所有的学生都希望达到某种程度的阅读水平和数学水平。事实正好相反，科学一直被人们认为是少数人的私有领域。甚至到了今天还有人认为，大多数人充其量只能学习科学，而不能从事科学事业（Shamos，1996）。

本章要探讨对不同群体学生的科学教育的含义。这些学生并不能代表从事科学事业或从事与科学有关事业的各阶层，他们尚未达到较高的科学水平，他们在进入合适的科学环境方面还存在一定的困难，他们也比不上现在那些已经塑造成形的热衷于科学的学生。此外，本章还考虑了那些受到很好的科学传统教育的学生群体，并力图评估科学教育改革将会对他们产生何种影响。

本章有三个目的：对美国学校的K-12年级科学教育的公平性进行描述、讨论和分析；对科学教育改革如何冲击某些阻碍其公平性的事物进行预测，并对阻碍公平性事物反过来会影响科学教育改革的可能性进行预测；为科学教育改革制定近期和长期的奋斗目标而提出一些建议，这个目标就是，要使全体美国人都能具有科学素养。

现状：人口统计数据和科学教育趋势

美国人虽然都承诺机会均等原则，并深信民主的核心就是公平原则，而与这种承诺同时并存的，却是另一种明显的现象，即美国人中的某些群体要比其他群体更有可能参与科学活动。说得直率一点，人们虽然有着最良好的愿望，但教育中存在差别，却是不可否认的现实，而且，这种差别还相当大。本章所提供的一些问题（如墨守成规和缺少资源等）实例，虽然是属于某些人群所独有的，但是，这些实例中的大多数，却蕴含着更广泛的意义，因此，有必要对此进行讨论，以便实现科学教育中的公平性。各种人群确实是不相同的，而且，某些个别人也会与其所属的群体有着差异。但是，相似的问题和可能的解决方案，却常常能适用于许多不同的人群。