目录

总序

前言

绪论

第一章 教材本体论

第一节 教材的概念、本质、属性

第二节 教材的基本构成与一般分类

第三节 教材在教育中的地位和功能

第二章 教材史论

第一节 古代教材发展史略

第二节 近代教材发展史略

第三节 现代教材发展史略

第三章 教材编制论

第一节 教材的生成因素

第二节 教材编制的基本原理

第三节 教材编制的类型及其策略

第四章 教材教学论（一）

第一节 教材教学的基本原理

第二节 教材与教学目标

第三节 教材与课程

第四节 教材与教学内容

第五章 教材教学论（二）

第一节 教材与教学模式

第二节 教材与教学过程

第三节 教材与教学环境

第四节 教材与教学评价

第五节 教材的系统结构优化

第六章 教材管理论

第一节 教材管理的本质与特点

第二节 教材的宏观管理

第三节 教材的微观管理

第四节 教材的管理过程

第五节 教材的人员管理

第七章 教材改革论

第一节 我国教材改革历程

第二节 我国现行教材的调查分析

第三节 我国各类教材分析点评

第八章 教材比较论

第一节 各国教材管理制度比较

第二节 各国教材研究比较

第三节 各国教材实践比较

第九章 教材发展论

第一节 理论思考

第二节 前景展望

主要参考资料

附录：我国中小学教材建设大事记

8.布鲁纳认为，教材是传递教学内容的手段。

9.教材就是培养人才、传授知识的工具。

10.教材是解决教与学矛盾的产物及联系中介。

11.教材就是作为形成学生深刻认识的手段，在教学过程中

起重要作用的材料。②

12.教材是教学过程的一个要素，最普遍的广义说法是，教材

包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段。在此意义上，

教材是“教授及学习的材料”，是师生之间的媒介。③

13.教材是学校所特有的知识载体，是一种传递教育信息的

工具和手段，教材也就是处于存储状态的教育信息。

14.戴尔（EdgerDale）认为，教材是概念教学的手段，教材所

显示的“经验圆锥图”极好地说明教材排列，这些以语言符号为核

心的视听经验系列使学生形成概念，借助思想将符号所直接象征

指示的对象表达出来。①

15.达尼洛夫认为，教材并非学科内容本身，它是在理解了学

科内容的前提下向学生传递的手段，担负着调动学生的能动的学

习活动的任务，教材对于学生而言是教学中交际的对象。因此，教

材是以教授活动与学习活动为媒介的方法上、技术上的手段，教材

即是以学习者的认识进步为媒介的要素，即以潜在思维、概念及关

系清晰化的手段。如C.T.MAIIOBAΛEKO认为，教材是掌握基

础科学的工具；B.B.KPAEBCKиǔ则指出，教材不仅确立了学生

活动的程序，而且规定了教师活动的设计：M.KPAΛIIKOBA更认

为教材是在教学过程中的实现方式。

16.教材的编订是课程编制的第三个层次，是根据学校课程

方案和学科课程标准的要求，选择和组织课程的内容。①

以上各种定义均从不同侧面揭示了教材的概念特性，表明教

材概念的多义性、不确定性。剖而析之，它们或是从学校教育或社

会教育的角度定义教材；或是从文字性或非文字性角度来界定教

材本义；或是从教授或学习角度来下定义；或是从教学论、课程论、

信息论角度界定教材定义。但有的甚至混淆了教材与学科，课程、

教学内容及教具的界限，因此澄清是非，弄清教材的一般准确定义

是教材建设科学化的必要前提。