内 容 简 介

这是一本供语文教师有效地指导写作和学生迅速提高写作能

力的参考书。

本书联系中学语文教学，介绍了记叙文、论说文的写作知识和

技巧，是作者四十年教学心得的结晶。其心得确有其独特之处。其

独特之处在于全书每一项心得都用出类拨萃的见解作了追根溯源

的理论阐述，说清了为什么要那样写或如何写的理由。如《项链》一

文开头第一句：“她也是一个美丽动人的姑娘。”为什么用“也”字？

是用得不当还是用得巧妙？作者给予了精辟的解释，让读者真正明

白名家名作好在何处。多年实践证明，在作者指导一年的时间（高

三年级）里，学生写作水平有明显提高。

目 录

第一章 绪 论

一、什么是写作

二、思维的两种表达方式

三、作者与读者的关系

四、如何学写作

第二章 记叙文写作

一、主题思想

二、题 材

三、组 材

四、记叙文的语言

第三章 论说文写作

一、论说的基本含义

二、写作论说文的基本任务

三、论文三要素及其特点要求

四、论文语言问题

第四章 学生习作选录

亲密的小伙伴——笔

未问姓名的同路人

家庭危机

扩写“手忙脚乱”

她是怎样度过星期日的

说荣辱

《庖丁解牛》给我的启示

第五章 注 释

一、注释导言

二、注释正文

【注1】概念及概念间的关系

【注2】简述、概括与抽象

【注3】小李参军的故事是不真实的

【注4】司马迁笔下的刘邦是否

【注5】关于“喜新厌旧”的一点

【注6】《春草闯堂》故事简介

【注7】论向

【注8】概念的属性及其分类

【注9】判断及其分类

【注10】定义及其分类

【注11】或然结论与必然结论

【注12】以人为据

【注13】或然、实然与必然

【注14】前提与结论

【注15】概念的内涵与外延

【注16】对当关系

【注17】概念的限制与概括

【注18】主词与宾词相应相称

【注19】划分遗漏子项

【注20】关于“猩猩形笑”一语的说明

【注21】关系判断的主词

【注22】《原毁》与《劝学》不应同等评价

【注23】明辨小结语的层属关系

【注24】承上启下的导向语

【注25】zhuai（拽）为什么会拼成了（ye）的

呢？

【注26】修改矛盾关系定义的建议

附 普及逻辑应用是当务之急

编 后

上面谈的是如何选取典型题材表达观点的问题，是题材

典型问题的一个侧面。下面再来介绍它的另一个侧面：典型集

中。

从事件和人物总体上看，一个时代，一个社会有若干不同

类型的人物：忠直无邪的，奸诈妄为的，仗势欺人的，见义勇为

的，备受凌辱的，等等。作品既要反映一个时代一个民族的精

神风貌，那就必须把整个社会这些不同面目的人和事真实地

显示出来，但又无法把他们一一写完，因而只能选取其代表

者。因此，如果仅仅取材于某个人物，那么其事迹特征无疑是

不可能那么完全理想的。这就需要典型集中。或者说，也就是

把一类人物的所有特征集中到一个人或少数几个人身上反映

出来。例如，在封建社会中，劳动妇女身受政权、族权、夫权、神

权的压迫。婚姻无权自主，以致匹配不均；死了丈夫，只能守

寡；死了丈夫与儿子，就要逐出家门，什么财产权也没有；婆家

还有权将她象牲口一样卖给别人；给人当女工，备受剥削与压

迫；改了嫁就要受到社会的鄙视与唾弃，说什么死后还要到地

狱受尽酷刑，等等。这是社会普遍存在的现实，但就某个具体

妇女个人来说，不见得所有的倒霉事儿都能轮到她。如何反映

这些社会现实呢？于是选取一个代表人物，让所有的倒霉事儿

都出现在她一个人身上。这样写，一则能激起人们对这一类不

幸者更深的同情，二则看了这个人物的遭遇也就能看透一个

社会的精神风貌实质。所以，既省笔，又深刻。这就是鲁迅先

生写《祝福》采用的集中典型的写法。

由此可见，作品中的人物，都是一个时代一个民族的某种

形象的代表者，而个别型的事例是不宜进入作品的，因为它违

反了题材典型的写作基本原理。这就叫做集中典型，或者叫做

塑造典型。不难看出，作品中的典型题材都是“作”的，它来源

于社会生活的真实，但并不拘泥于所谓真人真事。

（三）含量问题

含量问题实质上就是研究作品题材所包含的观点深刻、

内容多少的问题。