目录

前言

第一章 导言：教育科学需要自我意识——论教育科学学

第二章 教育科学是什么——论教育科学观

第一节 科学观的变革

第二节 教育科学观

第三节 教育科学的知识体系形态

第四节 教育科学的研究活动形态

第五节 教育科学的实践功能形态

第三章 洋洋大观的学科群——论教育科学的结构和功能

第一节 教育科学结构的一般认识

第二节 教育理论的内容结构

第三节 教育科学的学科结构

第四节 教育科学的功能

第四章 进化中的教育科学——论教育科学发展的实质、内容、取向、途径

第一节 教育科学发展的实质

第二节 教育科学发展的内容

第三节 教育理论发展的取向与途径

第五章 如何探索奥秘——论教育科学的研究方法

第一节 科学研究方法和方法论的历史及现代发展趋势

第二节 教育科学研究方法的历史考察

第三节 现代教育科学研究方法的分类和应用

第六章 教育科学水平的尺度——论教育科学能力

第一节 科学能力

第二节 教育科学能力

第七章 普及与提高——论教育科学教育

第一节 教育科学教育及其功能

第二节 教育科学的专业教育

第三节 教育科学的普及教育

第八章 发展的前提——论教育科学情报

第一节 情报与科学情报

第二节 教育情报与教育科学情报

第三节 教育科学情报的属性和功能

第四节 教育科学情报类型和教育科学情报源

第五节 教育科学情报的计量研究

第六节 教育科学情报的利用

第九章 科学活动高效化有可能吗——论教育科学管理

第一节 教育科学管理概要

第二节 教育科研浪费

第三节 教育科学研究体制

第四节 教育科研成果的转化

第二章 教育科学是什么

—— 论教育科学观

第一节 科学观的变革

什么是科学？

科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体

系①。

科学是关于自然、社会和思维的知识体系，拉丁文词源scien－

tia，意为知识，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验

和发展，是精神文明的重要因素②。

像上面这样，把科学定义为系统化的实证知识，代表了对科学

的一般看法。它们从结果、从既成的形态概括科学的本质，自有其

深刻之处，因而长期为人们所接受。事实上，直到今天，相当多的

学者在演说或行文之时，持的是上述科学观。

可是，在半个世纪前，已经出现了不同的声音。

杰出的英国物理学家、科学学创始人贝尔纳（J·D·Bernal，

1901—1971）认为：“科学”不能以严密的或者简单的定义来诠释，

必须用广泛的阐明性的叙述作为唯一的表达方法。“科学”或“科

学的”在不同的场合有不同的意义，只有在科学发展的一般图景中

才能把这些意义联系起来。科学可以取其若干主要形象，每一个

形象都反映科学的某一方面本质，也就是说，科学具有多种质的规

定性，应当从全部这些规定性中提炼出科学的完整意义。现代科

学的主要形象是①：

“一种建制”：科学作为一种建制而拥有成百上千万的男女投

身其中，科学已成为一种崇高的、受人尊敬的社会职业，科学家的

所作所为在不断地扩展这一建制并使其日趋庞大。

“一种方法”：在科学建制中，科学家从事科学职业，需要建立

一整套思维和操作规则，科学家遵循和运用这套规则进行他们的

活动，并不断创新、完善规则。

“一种累积的知识系统”：科学的每一收获，不论其新旧程度如

何，都能随时经得住用指定的器械对指定的物料加以检验，否则就

被科学排除在外。科学家个人的工作成果能很快被科学吸收，而

艺术作品则是非常个性化的。和欣赏艺术相比，除了少数科学家

和科学史家，几乎没有人去注意那些名垂青史的科学原著，因为它

们早已融于科学总体之中了。

“一种维持和发展生产的主要因素”：上述特征未能解释今日

科学的种种重大作用，也没有说明科学为什么能作为专业化的社

会活动而蓬勃兴起。科学与技术变化的密切结合，导致生产的发

展和文明的进步。

主编简介

安文铸，男，1941年2月

生于北京，1964 年于北京师

大物理系本科毕业。1987

年2月在联邦德国获人文控

制论博士学位。现为北京师

大教育管理学院教授、博士

生导师，兼任世界教育系统

学会副主席、国际科学院人

文控制论委员会教授、德国

弗伦斯堡师范大学客座教

授，博士生导师。主要研究

方向为教育管理学、教育科

学学、教育控制论。“八五”

期间承担哲学社会科学国家

重点课题“教育学科体系的

建设与发展研究”。80年代

以来出版了《教育科学与系

统科学》、（现代教育管理学

引论》、（学校管理专题研

究》、《莱布尼茨和中国》等9

部著译作和数十篇论文，计

约300 万字。