高中新课程教师丛书·第一辑。

前言
理论篇
第一章 建构主义与学业评价
第一节 什么是建构主义
第二节 建构主义的教学模式与评价观
第二章 多元智力理论与学业评价
第一节 什么是多元智力理论
第二节 多元智力理论的评价观
第三章 后现代主义与学业评价
第一节 什么是后现代主义
第二节 后现代主义的评价观
第四章 各种学习理论与学业评价
第一节 布鲁纳的发现学习理论与学业评价
第二节 布卢姆的掌握学习理论与学业评价
第三节 智力操作图式说与学业评价
本篇本主参考文献
方法篇
第五章 测验的质量要求
第一节 测验的信度
第二节 测验的效度
第三节 难度的区分度
第六章 测验的编制、实施与分数解释
第一节 学科测验的编制与实施
第二节 试卷的编辑及测验的评分与质量分析
第三节 分数的解释
第七章 评价和测验的质量检验
第一节 评价结果的一致性检查
第二节 指标系统的质量检验
第八章 过程性评价
第一节 表现性评价
第二节 苏格拉底式讨论评价
第三节 真实性评价
第四节 档案袋评价
第五节 动态评价法
案例篇
第九章 中外学生学业评价方案展示
第十章 评价学习质量的SOLO分类法
第十一章 表现性评价案例
第十二章 档案袋评价案例
第十三章 过程性评价案例
附录：教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知
后记

书摘 ②强调直觉思维。发现教学的另外一个特征，就是十分强调学生直觉思维能力的发展。布鲁纳认为，直觉思维与分析思维不同，它不遵循仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映像或图像性的，它的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。“直觉思维，预感的训练”是正式的学术学科和日常生活中培养创造性思维很容易被忽略而又重要的方面。富于灵感的预测、丰富的假设和大胆迅速地做出实验性结论，这些是从事任何一项工作都需要的珍贵财富。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想像，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。其实这也是“做中学”思想的延续，不过这里的“做中学”的目的已经有所变化，它不再是为了单纯的学习某些生活的经验或知识，而主要是为了形成自主探究的意识与能力。其中，直觉思维能力是这一训练的核心和关键。 ③强调内在学习动机。在布鲁纳看来，有效教学的一个重要手段，是使学生形成内部动机，或把外部动机转化成内部动机。发现学习能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。我们知道，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的内在的兴趣，有新发现的自信感。布鲁纳认为，与其让学生把同学间的竞争作为主要动机，还不如让学生把挑战自己的能力作为首要目标。因此，他主张通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学生的学习效率。这里我们看到，内在学习动机的激发，是发现教学的又一个特征。 ④强调知识的组织方式。发现教学的另外一个特点，就是强调知识的组织方式。这是与认知心理学的最新研究发现相联系的。心理学研究表明，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种特别的，与特定情境相关联的方式对它们加以组织。由于与特定情境相关联的知识组织有助于记忆，而良好的记忆又是教学的重要目标。所以，发现教学特别强调知识的组织方式。 3．策略、程序与原则 (1)发现教学的策略。 布鲁纳的发现教学特别强调教师的主导作用，认为学生的发现应该是在教师的引导下完成的。为实现教师的主导作用，教师在教学中可以使用的策略包括： ①合理安
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