本套书共分《小学语文重点难点课文特色教法（上、下）》、《小学语文教学技能与教法创新》、《小学语文基础知识教学设计与指导》、《小学作文教学创新设计与指导（上、中、下）》、《小学语文素质教育优课例析》、《小学语文听说读写教学设计》九册。本套书是新世纪小学语文教学备课参考丛书，内容丰富是小学语文老师必备的书。

开发低年级儿童的阅读潜能

低年级儿童的心底蕴藏着“智慧的宝藏”，如果一旦我们把它“开采”出来，就会变成他们学习上克服困难的“能源”。遗憾的是我们当教师的至今仍有些人没有发现这种潜能。他们不相信学生的主观能动性——认为不教不会，不讲不懂。所以“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法仍在盛行，特别在低年级语文阅读教学中，表现更为突出，不注意启发学生思考，不对学生进行语言训练。上课时，不是一讲到底，就是一问到底，使学生透不过气来。致使学生升到中高年级也只会认字，不会读书；只能死记硬背知识，不能灵活运用知识。因此学生的阅读能力，认识事物的能力，语言表达能力和思维能力都很差；造成了知识与能力严重失调的现象，直接影响他们今后的发展。

为了纠正以上偏向，我们对低年级语文教学进行了改革，采取了从整体入手，寓认（字）于读，读思结合，边读边议的办法，提高了教学质量。使大家看到了低年级儿童学习语文的潜能，受到了深刻的启发。

现以《蜜蜂引路》（六年制第四册）这课教学为例加以说明。

一、在阅读中学习生字词，理解意思

学生先根据课文中的注音读准字音，然后教师指导学生把字义放在具体语言环境中去理解。课题中的“引”字就是生字。在揭示课题之后，教师只要求学生按照注音读准它的音，对它的意思末加任何解释，就提出下面问题，引导学生自己去阅读课文：①小朋友，“引”字该怎么讲？“引路”是什么意思？“蜜蜂引路”又是什么意思？只要你们认真读读课文就知道了。②再看

看蜜蜂是给谁“引路”的？他为什么要蜜蜂引路？孩子们带着这样的问题，兴趣盎然地、有目的地去阅读课文，很自然地把“引”字放在整篇课文内容中去理解它的意思。通过阅读，学生不仅正确地理解了“引”字的意思，而且对课文内容也有了初步的完整的印象。实践说明只要我们引导得法，改变过去孤立地教学生字词的办法，让学生把字（词）义放到具体语言环境中去理解，除了专用名词外，学生通过阅读，都可以弄懂它们的意思。如本课中的生字词，只有“莫斯科”一词是教师直接告诉学生是苏联的首都，其余的都是学生在阅读中自己弄懂的，而且理解得还非常准确。比如“向导”这个词，不论在学生的生活范围内，还是在他们的口头语言中，都没有接触过。在备课时，教师惟恐学生自己不能弄懂，认为非自己讲解不可。但当教师检查提问时，学生竟张口就答：“响导”就是带路的。教师在惊喜之余，又问：你是怎样知道“响导”就是带路的？学生纷纷举手，要求回答。甲生说：《蜜蜂引路》就是讲列宁跟着蜜蜂来到园子旁边的小屋里找到养蜂的人的，所以我想：“向导”也就是带路的。乙生说：“向导”也可当领路的讲，列宁在说过“我有向导”以后，紧接着还说“是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。所以我认为向导也可以当领路的讲。可见学生并不是跟“押宝”一样乱猜瞎想的，而是根据课文内容，通过深入思考后才得出结论的。

二、让学生自己动手，画图示意

文字所表达的空间位置是比较抽象的。比如课文中所说的小山（列宁的住处）、花丛、园子、小房子（养蜂人的住处）等，它们之间的位置究竟是怎样的呢？对低年级儿童来说是很难理解的。如果搞不清楚，就会直接影响对课文的理解。因此学生对它们之间的位置必须有清晰的印象，才能正确地理解课文、对这一问题教师也没有采取包办代替的办法，而是指导学生仔细阅读课文，充分理解课文中表示它们之间的有关方位的词语。在学生读通课文的基础上，为了检查学生对课文理解的程度和培养学生自学能力，教师提供了示意符号，让学生根据课文内容，自己动手画一幅示意图。学生兴趣非常浓厚，边谈、边想、边画，不一会儿就画出来了，而且把各种物体之间的位置都画得比较合理。如：

从学生画的示意图来看，尽管整体的方向各不相同，但是各局部之间的位置安排还是正确的。从这里可以看出，学生通过阅读已经搞清了它们之间的空间关系，课文的内容在他们的头脑里已构成了画面。

三、由表及里地设计问题，引导读议

在引导学生阅读课文时，要根据儿童认识事物的规律，设计问题逐步引向深入：先让学生理解文字表面的意思，再透过文字表面探究其内在的含义，比如在引读课文第三段时，教师问：列宁是怎样找到养蜂人的？这个问题只要学生读读课文，就能按照课文内容回答出来，因此学生都回答得很完整。接着教师又问：列宁为什么能够找到养蜂的人？这个问题课文中没有现成的答案，学生必须在充分理解课文内容的基础上，通过深入的思考，想象列宁当时的心理活动，才能正确地回答出来。