本书主要介绍了以学习活动为中心的教学设计理论。这个理论将学习活动作为组成教学系统的基本单元，采用二维目标模型分析知识技能领域的目标，采用学生模型分析学习者特征，采用知识建模分析法分析学习内容，利用9种微观任务组合设计学习活动的任务，同时利用12要素学习动力设计模型以及知识网络图变形法来辅助设计学习活动。
本书适合作为教育技术学专业本科生学习参考书、研究生教材、师资培训教材。为了降低难度，本书的每一章节都提供了导读，并为一些专业术语提供了通俗的注解。

第一章 绪论
本章摘要
第一节 教学设计学的学科框架
一、教学设计的基本概念
二、教学设计与教学论
三、教学设计的学科性质及应用范围
四、教学设计的理论结构
第二节 教学设计的过程模式
一、教学设计过程模式的作用
二、本书所采纳的教学设计模式
参考文献
第二章 教学设计的基本理念
本章摘要
第一节 教学设计的知识观和学习观
一、知识观
二、学习观
第二节 教学系统的活动观
第三节 教学设计的基本理论假设
第三章 教学设计中的分析技术
本章摘要
第一节 教学问题的分析
一、教学问题的分析过程
二、教学问题的归因框架
三、学习活动的分析框架
第二节 学习者分析
一、学生模型
二、几个重要的学习者特征
第三节 学习目标的分析与确定
一、认知领域
二、动作技能领域和情感态度领域
三、本书采用的知识技能领域的目标分类
四、学习目标的阐明
第四节 学习内容的分析
参考文献
第四章 教学设计中的设计技术
本章摘要
第一节 学习活动的设计
一、意义建构活动的任务设计
二、能力生成活动的任务设计
三、知识综合体与学习活动任务的设计
四、学习活动其他成分的设计
第二节 学习环境与知识传递的设计
第三节 学习动力系统的设计
一、学习动力系统的运行机制
二、学习动力设计模型的建构
三、学习动力系统的设计
第四节 学习者个体差异的适应
参考文献
第五章 教学设计的其他方面
本章摘要
……
第六章 曾经的应用

杨开诚，男，祖籍辽宁海城，1989年考入北京师范大学，就读于原电子学系现代教育技术专业。1993年保送攻读现代教育技术专业硕士学位，1995年留校工作并攻读教育技术博士学位，研究方向为计算机教育应用，师从于何克抗教授，1999年获博士学位。现在北京师范大学信息科学学院任教。主要担任计算机类课程的教学并对教育技术学基本理论深有研究，曾在教育类核心刊物上发表了30余篇学术论文（主要集中在教学设计学），主持和作为骨干参与多项科研项目。