目 录

前言

培养引导21世纪的“钻石领”人才（序）

第一章 总论

第一节 全面发展的带头人

第二节 有实际能力的人才能成为真正的带头人

一、以分数为主的教育现状

二、分数并不等于实际能力

三、有实际能力才能获得幸福

第三节 实际能力意味着什么

一、潜能的开发

二、可能性与现实性

第四节 最大限度地发挥实际能力的两个原则

一、不是“勤奋”而是“方法的转变”

二、全面训练是最大限度地发挥潜能的方法

第二章 五维全面教育的25个原理

第一节 心力：五原理

一、反应力/责任感

二、人生目标意识的确立

三、以他人为主的人生

四、丰富的情感

五、化为行动的力量

第二节 体力：健录与洁身自好

一、有效的5种锻炼法

二、增强体力锻炼法

三、最高马力锻炼法

四、有效利用时间

五、洁身自好的力量

第三节 智力：不是以知识为主，而是以智慧为主

一、以智慧为主发挥智力的5种方法

二、以弱点为主的学习

三、主观化与客观化

四、综合学习能力

五、专门经营能力（寻找真理的能力）

第四节 培养自我管理能力

一、在高空俯视时间（时间延长法）

二、优先顺序/当务之急（提高时间的质量）

三、各种单位计划表

四、个人适应能力（潜能）的开发

五、改革能力（开放性，虚心）

第五节 人际关系：正确对待人

一、正确对待自己

二、正确对待家庭成员

三、正确对待同事

四、我与社会：正确对待邻里

五、“钻石领”人才的形象

第三章 五维全面教育学习课程

第一节 教育课程：心力

一、3分钟默念

二、培养丰富的情感

第二节 教育课程：体力

一、熟悉各种运动方法

二、按时间段习惯成自然

第三节 教育课程：智力

一、5分钟速解/速读训练

二、判断力、决断力的训练

三、外语（英语）能力训练

四、高空学习法

第四节 教育课程：自我管理能力

一、一生高空表的制成

二、坚持每天实践

三、每周末

四、每月末

五、每年末

第五节 教育课程：人际关系训练

一、寻找应为他人做的事情

二、改善同他人的人际关系

第四章 结论

第一节 通过单纯反复养成习惯

一、要进行单纯反复

二、身体力行的10种习惯

第二节“钻石领”人才的全面智商（DQ）

第三节 五维全面教育的意义

一、要具备战胜困难的力量

二、不是传播者而是实行者才能成为带头人

三、“具有”、“行为”、“成为”的意义

第四节 五维全面教育学习训练课程

第五节“五维全面教育学习”现场

一、五维全面教育学习与现实教育怎样接轨

二、造就人的教育

第六节 梦想中的新型学校

一、硬环境

二、软环境

三、教师队伍

附录 DES表集

成为专业经营者（领导者）的方法——五维全面教育

第二节 有实际能力的人

才能成为真正的带头人

一、以分数为主的教育现状

韩国人对子女教育过分热心。我们常常不无自豪地讲自己的教

育热情胜于其它国家。但如果稍微调换一下角度再来看这个问题，

就不可能同意这种说法。依我看，与其说韩国人对子女的教育是盲

从的，倒不如说实在是漠不关心。

教育，归根结底是培养什么样的人的问题。而如今的韩国教育

所关心的却不是“培养什么样的人”，而是“取得什么样的分数”。看

起来这两句话很相似，但其本质有极大差异。所以，实际上很难说韩

国人对子女教育有什么关心。

当然对分数关心并不能说是坏的。只是说有些人片面地认为，

子女学习分数高了就能上好学校，就能找好职业，将来就能成功，就

能过上幸福生活。作为父母“望子成龙”、盼望自己的孩子能过上幸

福生活，是无可非议的，但症结在于分数高了是否就真能成龙、就可

以有幸福人生这样一个问题。

以分数高低为主的教育的弊端已越来越明显地显露出来了。众

所周知，改革是问题成堆而不加以变革就破产时采取的行动。1995

年5月31日韩国进行的“5·31”教育改革足以说明，“5·31”教育改革

是韩国政府已承认至今为止的教育上存在的问题。

不仅从单纯的教育角度，就是从一个科学家的角度也可以说明

以分数为主的教育的致命弱点。比如，100名学生中，名次排在前10

名之内的可以算是上等学生。无论教师、父母热心教，还是学生自己

勤奋学，无非都是为了能进到上等圈内。如果不抱着这种企望，就不

可能热心教、勤奋学。

但请问，100名学生中能进到上等圈内的学生占多少？才10％。

这就是说，无论怎样勤奋学习，能进到上等圈内的只有10名，反过来

说不能进入上等圈内的占90％。

前些时候，有个“大韩家庭文化学会”做了一次民意测验，其中

79％的父母都说自己的孩子应该取得最高分数。请用图2中的三角

形图案与我们的现实状况比较一下看看吧！即使每个学生个个都费

九牛二虎之力勤奋用功，多数还是只能留在90％的圈内。如果把分

数和幸福画上等号，说明孩子们无论怎样努力，获得幸福的只能占

10％，其余90％的孩子实际上已经沦为不幸的人。我想现实教育的

最大弊病就在于此。为了将来的幸福冠冕堂皇地迫使子女要“下苦

功争高分”，但实际上按上面的逻辑，能够获得幸福的可能性微乎其

微。

子女或学生已经挤进上等圈内的家庭和学校，也许会认为万事

大吉了。“我家”，“我校”，再不用担惊受怕。但我在这里衷心告诉大

家，现在的上等圈未必能保障将来的幸福。

元东渊

1954年京机道出生

毕业于汉城大学工科大学

在韩国科学技术院材料工学科取得硕士、博士学位

曾在韩国科学技术院兼任教授

曾在韩国原子力研究所超传导体研究室担任室长

韩国综合科学研究院副院长

中国延边科学技术大学教授、研究所所长

韩束大学校教授

青龙学院法人、理事长

DOORAE农村技术研究所研究委员长

韩国创造科学会副会长

统合研究会会长

在韩国原子力研究所，开发铀合金等新材料

作为超传导体的权威者，1990年被科技处授予研究

开发奖

1992年被韩国日报社评为21世纪可代表韩国的100

名杰出人士之一

向国内外发表过100多篇论文和10多项专利

著有《DY学习法》、《DY健康法》等著作