儿童是中小学教育的对象，教育所能达到的境界取决于儿童的认识所达到的高度。怎样看等儿童，触及的不是教育的枝节问题，而是教育的核心问题。儿童观决定教育观。改变教育观，首先要改变儿童观。
本书不仅有益，而且好读。激情四溢，文字生动，案例丰富，每个案例都是一个故事，每个故事都的丰富的内涵，或者让人感动，或者发人深思。这些案例所蕴涵的内容是抽象的学术性语言难以传达的，让人不楚思考什么样的语言才最适宜用来叙述教育。

序
“儿童的发现”与“爱的艺术”
导论
一 问题的提出
二 基本概念
三 研究内容与研究方法
第一章 常识教育的含义和理论基础
第一节 赏识教育的含义
一 现有文献对“常识教育”的界定
二 对“常识教育”定义关键词的调查与讨论
三 对“常识教育”的界定
第二节 常识教育的理论基础——动机理论与赏识教育
一 强化理论与常识教育
二 需要理论与常识教育
三 认知失调理论与常识教育
四 归因理论与赏识教育
五 期望理论与常识教育
六 奥苏贝尔的动机理论与常识教育
第二章 常识教育的儿童观和培养目标
第一节 常识教育的儿童观
一 儿童是人
二 儿童是儿童
三 儿童是发展中的人
第二节 常识教育的培养目标
一 常识教育的近期目标——鼓励儿童树立自信
二 常识教育的中期目标——促进儿童主动发展
三 常识教育的远期目标——让儿童在常识中学会常识：常识生活，和谐人生
第三章 尊重儿童的原则和主要方法
第一节 尊重儿童原则概述
第二节 尊重儿童方法举隅
一 接纳
二 重视
三 认可、具定
四 认错
第四章 理解儿童的原则和主要方法
第一节 理解儿童原则概述
第二节 理解儿童方法举隅
一 观察
二 交谈、倾听
三 侧面了解
四 移情性理解
第五章 信息儿童的原则和主要方法
第六章 欣赏儿童的原则和主要方法
第七章 激励儿童的原则和主要方法
第八章 宽容儿儿童和原则和主要方法
第九章 常识教育的意义及辩证关系处理
结语：教育，从常识开始
附录一
附录二
主要参考文献
致谢

崔学鸿，享受省政府特殊津贴教育专家，安徽省十大杰出青年。现任安副院长，全国小学骨干校长工作研究会副秘书长。曾任安徽省马鞍山市实验小学校长、马鞍山市珍珠园小学校长、马鞍山市青联副主席。

1982年8月至2003年7月，一直从事小学教学和管理工作，先后荣获省、市小学语文课堂教学评比一等奖，省、市教育科研成果一等奖。全同小语会成立十五周年优秀论文奖及安徽省首届中小学“教坛新星”称号。在《中国教育报》、《教育发展研究》等报刊发表论文五十万余字。本书系作者参加教育部全国小学骨干校长高级研究班学习结业论文，该论文在答辩时被评为优秀论文。